Nachrichten in aller Kürze
Alles zur Community
Nachrichten, die zu Ihnen kommen: Newsletter, Feeds und SMS
Alles zu unseren mobilen Angeboten: Apps, Mobilversion und SMS
Unsere Radio- und TV-Angebote
Die Zeitung im Internet: Abo, E-Paper, Anzeigen und mehr
Alles über die Redaktion von derStandard.at
Alles über Onlinewerbung, Stellenanzeigen und Immobilieninserate
Schüler in Sekundarstufe II: Über ein Drittel bricht die Ausbildung vorzeitig ab.
Nicht jeder, der es in Österreich an eine Schule der Sekundarstufe II geschafft hat, absolviert diese auch bis zum Schluss. Über ein Drittel bricht die Ausbildung vorzeitig ab. Sowohl die mittleren als auch die höheren Schulen weisen eine hohe Drop-out-Rate auf. Das geht aus einer Analyse der Statistik Austria hervor, die am Mittwoch im Rahmen des jährlichen Berichts "Bildung in Zahlen" veröffentlich wurde.
Rund 75.000 SchülerInnen haben im Schuljahr 2006/07 die 9. Schulstufe einer AHS, einer berufsbildenden mittleren Schule (BMS) oder einer berufsbildenden höheren Schule (BHS) besucht. Vier Jahre lang untersuchte die Statistik Austria den Bildungsweg, dabei zeigte sich, dass mehr als ein Drittel die begonnene Ausbildung ohne Abschluss abgebrochen haben. Besonders hoch ist die Drop-out-Quote bei SchülerInnen, die aus Hauptschulen kommen oder eine Klasse wiederholen müssen. Für die Drop-out-Rate entscheidend ist auch, welches Geschlecht sie haben und ob Deutsch als Umgangssprache gesprochen wird.
Burschen haben höhere Abbruchrate
An den BMS brechen 53,3 Prozent der Burschen die Schule ab, gegenüber 47,6 Prozent der Mädchen. An den BHS finden sich 37,8 Prozent der Burschen nicht mehr in der Abschlussklasse, 29,4 Prozent der Mädchen brechen die Ausbildung ab. Bei den AHS hören 29,1 Prozent der Burschen mit der Schule auf und 22,2 Prozent der Mädchen.
Umgangssprache als Kriterium
Ein weiteres Kriterium bei der Verlustrate ist die Umgangssprache. An den BMS brechen 47,8 Prozent der SchülerInnen mit deutscher Umgangssprache die Schule ab, bei ihren KollegInnen mit nichtdeutscher Umgangssprache sind es 61,9 Prozent.
An BHS und AHS ist der Unterschied noch größer: 54,4 Prozent der SchülerInnen mit nichtdeutscher Umgangssprache brechen ihre BHS-Ausbildung ab, aber nur 30,9 Prozent mit deutscher Umgangssprache. An den AHS sind es 39 Prozent bei SchülerInnen mit nichtdeutscher Umgangssprache, bei den SchülerInnen mit deutscher Umgangssprache lediglich 23,4 Prozent.
Vorgängerschule bestimmt Abbruch mit
Entscheidend für den Schulerfolg ist auch die Vorgängerschule. Vor allem SchülerInnen, die vorher eine Hauptschule besucht haben oder die Ausbildung an einer anderen höheren Schule abgebrochen haben, sind von einem Schulabbruch betroffen. SchülerInnen, die aus einer AHS-Unterstufe kommen, brechen an den BMS zu 32,7 Prozent ab, an den BHS zu 17,8 Prozent und an der AHS-Oberstufe zu 17,5 Prozent.
Ehemalige Hauptschüler sind bedeutend häufiger von einem Drop-out betroffen, an den BMS zu 46,3 Prozent, an den BHS zu 33,3 Prozent und an den AHS zu 30 Prozent. Noch öfter brechen lediglich jene SchülerInnen ab, die aus anderen Schulen der Sekundarstufe II kommen oder die eine Klasse wiederholt haben.
Hauptschule wirkt selektierend
Hauptschüler haben es auch generell schwerer in der Sekundarstufe II. Von den SchülerInnen, die im Schuljahr 2009/10 von einer Hauptschule an eine AHS oder eine BHS wechselten, schafften nur rund drei Viertel den Übertritt in die nächste Schulstufe (75,8 bzw. 75,4). SchülerInnen aus der AHS-Unterstufe schafften den Übertritt zu 88 Prozent an den AHS und zu 88,5 Prozent an den BHS.
Zusätzlich zu diesen Faktoren entscheidet über die Drop-out-Quote auch der Standort. "Die Abbruchquoten in Wien sind tendenziell höher, in Niederösterreich sind die Abbruchquoten niedriger als in Gesamtösterreich", sagte Regina Radinger von der Statistik Austria bei einem Pressegespräch am Mittwochabend.
BMS hat höchste Verlustrate
Die höchste Verlustrate im Bereich der Sekundarstufe II gibt es bei den BMS. Von den rund 18.000 SchülerInnen, die zu Beginn des Schuljahrs 2006/07 diesen Schultyp besuchten, hat die Hälfte (50,4 Prozent) die Ausbildung abgebrochen, 47,5 Prozent haben den Abschluss geschafft, der Rest befand sich wegen einer Klassenwiederholung noch in der Schulausbildung. Wird die Ausbildung abgebrochen, bedeutet das aber nicht automatisch das Ausscheiden aus dem Bildungssystem: 57,3 Prozent der AbbrecherInnen wechselten an eine Berufsschule, machten also eine Lehre. Immerhin aber 14 Prozent derjenigen, die vor fünf Jahren die Ausbildung begonnen haben, haben die Schule dauerhaft abgebrochen.
Ein Grund für die hohe Drop-out-Quote im Bereich der BMS lässt sich schon nach einem Schuljahr erkennen: Rund 30 Prozent verlassen mit Ende der Schulpflicht die Schule. "Die BMS wird in diesen Fällen hauptsächlich zur Absolvierung der Schulpflicht vor dem Wechsel in die Lehre besucht", heißt es in der Broschüre "Bildung in Zahlen".
Generell ist auch in den anderen Schultypen die Verlustquote nach dem ersten Schuljahr am höchsten; das gilt auch für den Anteil der SchülerInnen, die ein Jahr wiederholen müssen.
Rund ein Drittel bricht BHS ab
In den BHS haben im Schuljahr 2006/07 rund 33.000 Personen eine Schulausbildung begonnen, etwas mehr als die Hälfte (55,6 Prozent) von ihnen befanden sich 2010/11 in der Abschlussklasse der fünfjährigen Ausbildung, rund ein Zehntel (10,2 Prozent) saß aufgrund von Klassenwiederholungen eine oder zwei Klassen darunter. Ein Jahr vor Schulende hatten 34,2 Prozent die Ausbildung abgebrochen, für etwas weniger als die Hälfte von ihnen (45,6 Prozent) führte der weitere Weg in eine Berufsschule, rund ein Viertel wechselte auf eine BMS (23,5 Prozent), 17,4 Prozent brachen die Schule überhaupt ab.
Niedrigste Drop-out-Quote an AHS
In der AHS ist die Drop-out-Rate bedeutend niedriger. Von rund 24.000 SchülerInnen, die 2006/07 begonnen haben, haben 66,3 Prozent den Abschluss schon geschafft, 8,5 Prozent wiederholen die Klasse. Rund ein Viertel (25,2 Prozent) hat die Schule jedoch verlassen.
Drop-out am Ende der Schulzeit
| BMS |
BHS | AHS |
|
| Abbruch der Ausbildung bis 2010/2011 (in Prozent) |
50,4 |
33,4 |
25,2 |
| Männlich |
53,3 |
37,8 |
29,1 |
| Weiblich |
47,6 |
29,4 |
22,2 |
| Umgangssprache Deutsch |
47,8 |
30,9 |
23,4 |
| Umgangssprache nicht Deutsch |
61,9 |
54,4 |
39,0 |
| Übertritt aus Gymnasium |
32,7 |
17,8 |
17,5 |
| Übertritt aus Hauptschule |
46,3 |
33,3 |
30,0 |
| Übertritt aus anderer Schulform |
54,1 |
51,1 |
53,5 |
| Wiederholte Klasse |
72,5 |
73,0 |
71,8 |
| Schulanfänger 2006/07 |
17.674 |
33.243 | 24.026 |
Quelle: Statistik Austria, Schulstatistik, Bildung in Zahlen 2010/2011
(seb, derStandard.at, 11.4.2012)
Die Kindergesundheitsexpertin Blennow plädiert für mehr Bewegung und weniger Kuchen
Mehr als 60 Prozent Berliner SchülerInnen beschimpfen sich mit "Schwuchtel" oder "schwul"
Im Wiener Zentrum für Entwicklungsförderung im 22. Bezirk erfahren Eltern, welche Behinderung ihr Kind hat, und erhalten Hilfe. Therapieplätze dort sind heiß begehrt
Politische Bezirke mit Anteil von Volksschülern mit anderer Erstsprache als Deutsch von ein bis 89 Prozent
Derzeit maximal 158 Euro - Armutsexperte Schenk kritisiert uneinheitliche Unterstützung
Integrationsstaatssekretariat unterstützt 2013 sechs zusätzliche Standorte
Direktorin tut Sache inzwischen leid - Stadtschulratssprecher sieht Kommunikationsprobleme
Es mangelt an Therapieplätzen für chronisch kranke oder behinderte Kinder - und an ganz normaler Betreuung
Katja Urbatsch hat als Erste ihrer Familie gegen viele Widerstände studiert. Damit auch andere das schaffen können, gründete sie die Initiative arbeiterkind.de
Die Behindertensprecherin der Grünen, Helene Jarmer fordert Maßnahmen zur Inklusion
In der Schwerhörigenschule Wien wird besonders auf die Bedürfnisse der Kinder eingegangen - Sonderschulen gehören trotzdem abgeschafft, meinen Experten
Kinder mit sonderpädagogischem Förderbedarf verlassen Schule laut Studie oft mit geringen Qualifikationen - Große Unterschiede bei Inklusion zwischen den Ländern
Eine "solide Sekundarausbildung" und mehr Studierende geben der Bildungswissenschafterin Ilse Schrittesser wenig Anlass zur Freude - Gleichzeitig könnten mehr als 30 Prozent der Kinder nicht sinnerfassend lesen
"Stillstand" bei Umsetzung von UN-Konvention - Unterausschuss im Parlament gefordert
Einmal pro Woche besuchen die Schüler einer Schwerhörigen-Klasse das "Integrative Voltigieren"
wieso werden ausschließlich SchülerInnen für die schlechte Statistik und das Versagen in den Schulen verantwortlich gemacht?
Diesbezüglich besitzen LehrerInnen / ProfessorInnen Narrenfreiheit, selbst wenn die Lehrqualität erhebliche Mängel aufweist werden keine Maßnahmen getroffen. (Oftmals werden Beschwerdeversuche und Feedbacklösungen seitens der Eltern mit schlechten Noten sanktioniert.)
Daher sollten umgehend Evaluierungssysteme (siehe Universität) für Lehrer in AHS / BMS / BHS eingeführt werden, der LehrerInnenprotektionismus hat im 21. JH nichts verloren.
auch fehlt ein faktor, den ich auch schon selbst mehrfach *mitbekommen* hab - machen sicher nicht alle, aber auch nicht grad wenige:
z.b. sagte doch die fr. Prof. beim gemütlichen lehrerausflug (zu schulbeginn) tatsächlich: "heuer hab ich 28 in der fünften! naja, spätestens bis zur siebenten früf ich sie mir schon auf angenehme 17 hin.
allgemeine zustimmung der kollegenschaft...
klar, sie kriegt ja genau so viel geld bei weniger arbeit ;o)
von den ca. 90 leuten, die in meinem jahrgang waren, habens am ende ungefähr 60 zur matura geschafft (bhs). von denen, dies "aufzaht" hat, waren vielleicht 2-3 dabei, die echt talent und was im kopf hatten. alle anderen haben entweder irgendwann selbst eingesehen, dass die htl "nix ist", oder sind nach dem poly-ersatz-jahr sowieso gegangen mit 10 fünfern...
...ich bin am Weg in die Arbeit gegenüber zweier Schülerinnen (16/17 Jahre alt) gesessen, die sich in voller Lautstärke darüber unterhalten haben, dass sie gestern im Vollsuff mit wem was hatten. Das Gespräch entwickelte sich dann in Richtung "Hast du überhaupt noch eine Chance, das Schuljahr zu schaffen?" - "Nein, deshalb schwänze ich jetzt die erste Stunde" - "Ja, ich auch, meine halbe Familie lebt in Amerika, ich kann schon englisch"...Stellt sich folgende Frage: Wo sind in all diesen Fällen die Eltern, die sehr wohl bis zum vollendeten 18. Lj. eine Verpflichtung gegenüber ihren Kindern haben?
Sind sie ein Elternteil einer/s 16-17 Jährigen? Wenn nicht können Sie schwer Urteilen. Aber einem 16-17 Jährigen etwas zu sagen oder ihn zu etwas zu bringen ist nicht wirklich einfach. Und das hat jetzt nix mit Erziehung zu tun. Da können die Kinder 14 Jahre lang die gehorsamsten der Welt sein. Mit der Pupertät ist das dann völlig irrelevant.
Meine Kinder sind noch länger nicht in der Pupertät, ich selber kann mich aber noch erinnern wies bei mir war. Unterstufe Vorzug, Oberstufe Wiederholungskanditat. Und natürlich ist einem egal was die Eltern sagen.
Ich selber finde auch das man mit 17 Jahren selber entscheiden kann wie es weiter geht. Auch wenns dann nicht weitergeht. Wenn man wählen und saufen kann kann man auch entscheiden.
Was natürlich nicht der richtige Weg ist. Aber einfach zu sagen: "Du bist siebzehn - schau wo du bleibst", das ist ja wohl kaum der richtige Weg.
P.S.: Es gibt einen Grund, warum man früher erst mit 21 volljährig wurde: Weil man davor eben dann doch noch nicht ganz erwachsen ist.
Es geht in obigem Artikel aber nicht um Repitenten. Ich bin ohnehin der Meinung, dass es Schwachsinn ist, "Sitzenbleiben" abzuschaffen. Hin und wieder brauchen Kinder dieses zusätzlich Jahr einfach, um mit bestimmten Situationen (Scheidung der Eltern, Pubertät, etc.) fertig zu werden. Die junge Generation muss ohnehin bis hoch in die Siebziger arbeiten, da kommt es auf das eine Jahr nicht an.
Aber es gibt einen Unterschied, ob man sitzenbleibt oder die Schule ganz abbricht. Und das hat schon etwas mit dem Engagement der Eltern zu tun. Ich kenne Mütter (meine eigene war so eine), die sich gerade im Maturajahr oder im Jahr davor von ihren Kindern fast alles gefallen lassen, nur damit die die Schule nicht schmeißen.
Und davor? Da, wo normale Eltern (voll berufstätig, beide), ihre Kinder aus dem Bett stampern und Frühstück machen, dafür sorgen, dass die Tochter im Bad nur eine Stunde statt derer zwei braucht?
Wo sind die Eltern, wenn eine Schülerin schon im April sagen kann, dass sie das Schuljahr nicht mehr schaffen wird?
Oder bei all den Schulabbrechern? Das ist, solange wir die Ganztagesschule in Österreich nicht flächendeckend eingeführt haben, Elternpflicht.
Nur die Kinder, die sich so ihre Jugend versauen, können einem leid tun.
Was ich nicht verstehe, warum haben Gymniasten eine höhere Schulabrecherquote bei Berufsbildenden Mittleren Schulen als in Allgemein und Berufsbildenden Höheren Schulen?
Liegt das an der schlechten Qualität der BMS oder wird in BHS und AHS ihre eigene Klientel bevorzugt.
Warum wird Ausbildung und Bildung ständig durcheinendergebracht? Ich glaube, dies geschieht absichtlich.
Das Ziel ist, die Ansprüche so zu senken, dass Alle die Matura bzw. Uniabschluss schaffen. Dann werden aber auch die "einfachen" Tätigkeiten von Maturanten bzw. Akademiker ausgeübt werden müssen.
am anfang fallen viele durch, weil die in wien was anderes wollen, als die in tirol gelernt haben und dann schaffens alle, weil jeder weiss was kommt ... in 10 jahren.
irrsinn pur. alles gleich für alle. ja keine regionalen unterschiede und ja keinen wettkampf der besten schulen, die sowieso gratis ist, ... das wär ja tödlich. für wen eigentlich, wenns eh soviel sparen, dass viele keinen platz bekommen, weil viele den "platz" versitzen, die sowieso aufhören nach einem jahr?!
und der vollkommenen gleichheit
das leben ist aber kein ponyhof, man kann soziales ungleichheit nicht zwangsweise abschaffen
heute sind kinder auch selbständiger, mehr, aber auch falsch informiert und die es gibt mehr prioritäten/werte, die vermittelt gehören, mehr als früher, weils das alles nicht gab (internet, marken, handy usw).
es gibt auch viele prekäre verhältnisse der eltern, verschuldung, patchwork familien und alleinerziehende wo die kohle knapp ist und der jungspund mal geld verdienen will.
das war früher eher noch sozial geregelt, der druck von daheim für den sozialen aufstieg. heute freut sich der alimentezahler, wenn der bengel hackeln geht ...
eine allfällige erhöhung der absoluten abbruchzahlen - im gegensatz zu früher - ergibt sich aus der tatsache, der nicht umgangsprachlich deutschsprechenden, was für eine fadenscheinige bezeichnung.
untersucht lieber mal bei der zielgruppe: wer spricht gut deutsch, wer versteht (!) kein deutsch, wer spricht 2 sprachen (türk/dt).
es gibt aber auch themen, die immer da sein werden:
falsche schul-berufswahl
ein jahr bms/bhs ist beliebt als poly ersatz
pubertät
schulverweigerung
erste freie entscheidung, verlockung des (lehr) geldes
und daraus ergibt sich:
wir brauchen auch lehrlinge, facharbeiter und auch hilfsarbeiter.
a bissl wollen und lernen müssen die fratzen halt auch ... in öst ist für jeden alles möglich, weils nix kost
fakt ist, manche sind nicht geeignet und viele wollen eben nicht. das ist gut so, manche probierens mal und scheitern zu recht oder wiederholen die klasse.
warum muss es so sein?
im leben ist es genauso, chancen über chancen und über ein ganzes jahr bekommen sie im leben/beruf auch nicht.
sie müssen als schule eine level halten und können nicht jeden durchlassen
sie haben als direktor beschränkte mittel und können nicht alle "mitzahen" die unkonstruktiv mitschwimmen
aber das problem des aussiebens in der ersten klasse ist unsozial und unökonomisch. wenn viele gegangen werden wegen fächern, die es heute zb. gar nicht mehr gibt (steno, andere spezialfächer usw) dann ist es wenig sinnvoll für die gesellschaft.
dass man sich nicht die Mühe gemacht hat, die Schülerinnen und Schüler der 9. Schulstufe gesondert zu berücksichtigen, bzw. ihren Anteil an den Abbrechern sichtbar zu machen.
An unserer Schule sind sehr viele Schüler in den ersten Klassen (sicher ein Drittel, wenn nicht sogar mehr), die überhaupt nicht vorhaben, die BMHS abzuschließen. Sie wollen nur das 9. Schuljahr nicht am "Poly" absolvieren. Halte ich prinzipiell für eine gute Idee v.a. weil man dann immer einen Plan B (an der Schule bleiben) hat, wenn man die gewünschte Lehrstelle nicht findet.
Die Kommentare von Usern und Userinnen geben nicht notwendigerweise die Meinung der Redaktion wieder. Die Redaktion behält sich vor, Kommentare, welche straf- oder zivilrechtliche Normen verletzen, den guten Sitten widersprechen oder sonst dem Ansehen des Mediums zuwiderlaufen (siehe ausführliche Forenregeln), zu entfernen. Der/Die Benutzer/in kann diesfalls keine Ansprüche stellen. Weiters behält sich die derStandard.at GmbH vor, Schadenersatzansprüche geltend zu machen und strafrechtlich relevante Tatbestände zur Anzeige zu bringen.